高校辅导员是我国普通高校特有的学生工作教育管理人员，关于高校辅导员主观幸福感的相关研究主要集中在国内学者的研究文献中，侧重于主观幸福感与工作倦怠、工作效能感的关系上。
本调查的目的在于，通过对内蒙古自治区高校辅导员主观幸福感的调查，了解当前内蒙古自治区高校辅导员主观幸福感现状，进一步探讨主观幸福感如何作用于工作满意度。在调查研究的基础上针对性提出措施，帮助高校辅导员改善自身状况，提升其幸福感体验水平。
一、调查对象与方法
（一）调查对象：依据随机抽样原则，从内蒙古大学、内蒙古师范大学、内蒙古农业大学三所高校共抽取各类辅导员120名，以学办主任（学工办主任）、分团委书记（团总支书记）、分管学生工作副书记（副院长）三个层次为单位集体施测，使用统一的指导语，在同事的协助下当场发放问卷并当场回收，剔除无效问卷获得有效问卷114份，其中男性75名，女性39名；30岁以下53名，30岁以上61名；研究生学历48名，本科学历66名；未婚29人，已婚85人；工作6年以下53名，工作6年以上61名；初级及以下职称的80名，中级及以上职称的有34名；收入在3000元以下45人，收入在3000元以上69人。
（二）问卷与数据处理：本文对辅导员主观幸福感的测量采用《中国城市居民主观幸福感量表（简本）》（SWBS-cc20）。此量表是在中国城市居民主观幸福感量表的基础上，由邢占军老师编制而成。量表包括10个维度，共20个项目，来评定高校辅导员对其所从事的职业、工作条件与状况的感受，全部采用6点记分，其中1表示“非常不同意”，6表示“非常同意”，所得分数越高，表明个体主观幸福感水平越高。该量表信度为0.85，具有良好的同质信度和良好的效度，量表充分体现了邢占军老师关于体验论主观幸福感测量的研究思路。运用SAS9.1软件在电脑上进行统计处理，并采用独立样本t检验、单因素方差分析、回归分析等多种分析方法。
二、调查问卷分析
作为高校学生思想政治教育工作者，在工作中受尊重的程度，这是很多专业课教师无法比拟的。部分辅导员工作压力大，引起主观幸福感下降，主观幸福感作为心理健康的重要方面，主观幸福感的高低会影响辅导员的身心健康，进而影响到辅导员的方方面面。
研究结果表明，在性别、受教育程度、收入维度上高校辅导员总体主观幸福感及其它因子上不存在显著差异，在年龄、婚姻状况、工作年限、职称维度高校辅导员的主观幸福感及其各因子上具有差异。
（一）性别的差异比较：男性辅导员主观幸福感高于女性辅导员，但差异不明显，在自我接受指数维度上，女性辅导员明显高于男性辅导员，原因可能为现实生活中女性辅导员获得来自家庭、同事、朋友的帮助相比要多，而且女性辅导员更容易满足，而男性辅导员在社会和家庭角度被赋予了更多的责任与挑战。
（二）受教育程度的差异比较：具有研究生学历的辅导员主观幸福感要高于本科学历的辅导员，这与辅导员自身定位有关，研究生学历者认为从事辅导员工作具有天然的优势，可以进行思想政治教育的研究，也可以到教学一线担任专职教师施展才华，可供选择的余地大；而本科学历的辅导员由于学历原因以及学习动力不足感觉上升空间受限，毕业几年内只能做辅导员，逐渐产生心理落差感。
（三）婚姻差异比较：未婚辅导员总体主观幸福感高于已婚辅导员。已婚辅导员在所有维度上体验到的幸福感均低于未婚辅导员。调查中发现，年轻辅导员多为八零后大学生，思想活、观念新，对新事物的接纳力强，喜欢快乐的单身生活；而已婚辅导员因其特殊的工作，需要经常加班牺牲业余时间，对家庭的付出和子女的教育相对不足，工作付出不被理解常受到家庭成员的埋怨。
（四）工作年限的差异比较：在社会信心、心理健康、自我接受、家庭气氛维度上，工作6年以上辅导员的主观满意度高于工作六年以下的辅导员。年龄较大的辅导员大多成为学生工作的专家也是很多大型活动的顾问，这在一定程度上能够增强辅导员工作的自尊感和能力感，减轻繁琐工作的巨大压力，增强辅导员的身份认同；刚入职的辅导员在工作面前难免考虑不周甚至出现失误，在乎别人直接与间接地评价，需要经过必要的磨炼。
（五）职称差异比较：中级及上辅导员总体主观幸福感高于初级职称辅导员，经充分了解当前高校人才聘任体制方面，评聘、升迁、福利待遇上都与职称密切相关，职称较高者能够获得更多的机会，从而可以体会到更高的主观幸福感。
（六）月收入差异比较：在收入上尽管月收入3000元以下辅导员总体主观幸福感要高于月收入3000元以上的辅导员，但在主观幸福感各维度上都没有表现出显著的差异，这反映了目前收入水平并不是影响辅导员主观幸福感的主要因素，原因可能为高校辅导员间工资收入不太悬殊，在社会各阶层收入水平中处于中等，加之辅导员具有较高的奉献精神，在物质具有可靠保障的前提下，高校辅导员容易获得精神上的幸福。
三、对策与建议
（一）社会层面
从社会层面对高校辅导员工作的重要性给予全新的认识和定位，将高校辅导员与高校教师同等对待。
1给予高校辅导员职业正确的评价
高校辅导员的工作与大学生的学习、生活息息相关，这在一定程度上说明了辅导员工作的重要性。高校里其他教师在思想政治角度育人的职责不太明确，主要做好教育、科研即可。高校辅导员工作压力大，但现实中得到关注的程度有所不同，需要社会给予一个宽松的发展平台。首先要对高校辅导员形成良好的公共尊重、信任的氛围，在评聘、升迁、待遇方面与教学岗位保持一致。其次对辅导员建构合理的期望，不能把高校辅导员当成大学生的全职保姆，因为大学生的健康成长是学校、家庭、社会共同作用的结果。
2提高辅导员的社会地位
研究表明，良好的社会形象有助于高校辅导员获得较高的工作满意度和学生、家长的认同，有助于减轻辅导员的压力。调查发现，高校辅导员认为学校的专业教师地位较高，绝大部分高校辅导员认为自己在高校中的地位较低。所以社会和学校要高度重视高校辅导员的重要性，真正从生活、工作上关心帮助辅导员，提高其工作满意度和主观幸福感，充分实现辅导员的自我价值。
(二)学校层面
高校是辅导员工作、生活的主要场所，也是其培育健康心理的主要环境，如果这一主要环境发生变化，辅导员的心理变化也就特别明显。良性的环境在一定程度上能够促进健康心理的形成，可考虑如下措施。
1明确划分高校辅导员的岗位职责
关于高校辅导员岗位职责仍存在争议，目前没有一个比较清晰的定义和明确的职责范围，这势必影响到辅导员职能的发挥，部分辅导员没有将辅导员工作视为一种固定的职业并打算长期从事。因此当务之急要明确高校辅导员的岗位职责，理顺辅导员与教学管理人员、行政办公人员以及相关职能部门的关系，将高校辅导员从繁琐的事务性工作中解脱出来，重点发挥其在学生思想政治教育方面的优势，制度上确保辅导员队伍的稳定。
2建立高校公正的评价体制
建立完善的考核机制，制定可供操作的考核内容和方法，对考核辅导员的政绩、业务能力、思想品德进行全方位考评，建立考核档案，做好个人总结，定期评选优秀辅导员鼓励先进，授予荣誉称号给予物质奖励，考评的结果作为今后晋级的重要依据。以内蒙古农业大学为例，近年来陆续出台相应的条例来加强队伍建设，如2009年的《内蒙古农业大学辅导员队伍建设实施办法（试行）》、2009年9月的《内蒙古农业大学辅导员考核办法》、2011年的《内蒙古农业大学辅导员职级聘任办法（试行）》，调动了辅导员工作的积极性和创造性。
3建立健全高校辅导员保障机制和激励机制
调查发现，由于自我发展、提高的需要辅导员渴望进行培训交流，但目前高校能提供的培训交流机会很少。学校应该鼓励和支持辅导员进行系统学习或短期研修心理学、教育学、思政相关知识，提高辅导员政策理论和业务水平，向专业化辅导员迈进。要建立分层次、按类别、多形式、重实效包括岗前、日常、专题和骨干相结合的培训体系，组织辅导员参加业务学习，并支持外出调研、参观考察和参加学术活动，提高其分析问题、解决问题的能力。着力解决辅导员工作中的实际困难和存在的问题，在职称职务评聘、人员进修、科研立项方面予以适当倾斜，促进辅导员正常合理流动，强化辅导员的归属感、自豪感和成就感。
（三）辅导员层面
在事物的变化发展中，内因与外因同时存在，外因通过内因起作用。如上所说社会和学校层面能为高校辅导员提供一个良好的环境，最重要的是通过辅导员自身的努力来提高辅导员的工作满意度和主观幸福感。可以从以下三方面着手，增强辅导员的工作满意度和主观幸福感。
1准确的定位
辅导员树立正确的角色意识和角色期待，做到了解自我、体验自我和控制自我。辅导员工作繁琐，容易产生消极的心理落差，当个人自我评价低、目标期望小时，遭受挫折的可能相对小；当个人自我评价高、角色脱离现实时，产生挫折和心理问题的可能就大，因而辅导员要注重培养自我意识和正确看待自我价值的实现，高校辅导员在日常生活中应该培养广泛的兴趣爱好，善于利用自我意识来实现自我调节，及时调整自己的心态。
2正确规划个人的职业生涯
选择做辅导员工作，就意味着担负起去引导青年大学生成长成才，需要认识到辅导员工作对于国家、社会的重要意义。自身也要对个人的职业生涯进行合理的规划，按照长期性、可行性、适时性、适应性、持续性的原则，通过制订相应的工作、培训和教育计划，设计合理可行的职业生涯发展方向，为自己确定事业大计，谋划未来。从研究结果中可以发现，受教育程度不同的高校辅导员主观幸福感没有显著性差异，但硕士学历辅导员的幸福感明显高于本科学历的辅导员，所以现如今的辅导员都在努力提升自身的学历水平，进而不断提高自身能力。合理的工作、培训和教育计划对高校辅导员而说是必要的。
3改进工作方法，提高工作效率
高校辅导员要勇于打破原有的模式，不断探索创新当代大学生思想政治教育模式。更要勇于否定自我，积极运用现代科技开拓当代大学生思想政治教育的新思维。也要敢于从传统的工作模式中解放出来，建构适应时代特征的高效率教育模式。高校辅导员还应积极参加实践，提高抗干扰能力和抗挫折力，在行为上自觉控制自己的言行。高校辅导员队伍建设的目标是专家化、专业化，在未来的工作中努力培养兴趣，做一名职业目标明确、生涯规划合理、业务素质过硬、道德高尚的辅导员是所有辅导员的目标追求和人生理想。
